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以“有效”助推有深度的課堂
2019-06-28 15:56:38   來源:文綜組 鄢燃 指導老師 趙云    點擊:

  開學之初,我校就提出“精細教學過程”的課例研究主題,教學過程的精細化需要“五個有效”奠基,即教學目標的有效性、教學活動的有效性、教學評價的有效性以及課后作業和課堂提問的有效性。而一堂有深度、有溫度的課堂必然離不開教學的有效性,何為有深度的課堂?在我看來,這離不開亦師亦友、教學相長的和諧師生關系的構建,更離不開學生主體、教師主導的生態化教學。學生的精彩成就教師,有深度的課堂必然是能展現學生思維能力、真正將德育內化于心、外化于行。

  一、 有效的教學目標。

  在整個教學過程中,教學目標的制定是非常關鍵的一環。因為教學目標在教學活動中處于核心位置,它決定著教學行為,不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬,同時還是教學評價的依據。何為有效的教學目標?不僅是教師的教學最終要達成教學目標,更在于教學目標的制定上要把握住幾大原則:

  第一,整體性原則。不管任何學科,教師在制定教學目標時都要以課程標準為總方向,要從學科的整體要求出發。初中思品本質上是一門德育課程,是以初中學生生活為基礎,以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。因此,《道德與法治》這門學科絕不是簡單的死記硬背,教師更應注重對學生正確價值觀的引領與情感導向。

  第二,可行性原則、可操作性原則與階段性原則。即我們設定的目標既要適度、恰當,符合學生實際,普通目標全體學生都能達到,發展性目標優生能“吃飽”。又要簡明、具體、易操作,注重課堂的實際達成效果;更要明確學生認知能力發展的階段性,對于初一的學生我們提倡“抓大放小”,重視培養學生良好的學習習慣和學習興趣,重視情感教育與銜接,初步培養學生的思維能力。

  二、有效的教學活動。

  第一,關注學生生活是課堂的內驅力與動力之源。教材是教學內容的主要載體,是課堂教學的主要依據。然而教師應努力使教學既源于教材又高于教材,在教學的各個環節教師都應善于挖掘貼近學生生活實際的素材,如班集體、學校、家庭、社會等等,正所謂生活即教育,要讓學生身臨其境地體悟生活。實現課堂導入生活化、教學內容升華。例如在講解“家的意味”這一框時,我以隨機采訪的形式,采訪學校的老師、同學們“家是什么?”并剪輯成一個短視頻作為導入,在學生觀看后又讓學生化身小主持人隨機采訪班級同學,課堂代入感強、引人入勝;在具體教學時,對于家的作用,為了讓學生真正懂得愛家與感恩,我讓學生課后以“圖片加文字”的形式描述家對于自己的意義搜集與整理素材,課堂以小組分享與展示的形式,分享一個個動人溫情的家庭故事,讓學生切身體會到家是身心寄居之所,是心靈的港灣;

  第二,關注學生思維能力的培養是教學的終極目標。道德與法治課培養學生思維能力,就是要使學生能夠透過假象看到真相、透過現象看到本質,能夠多角度、多層次認識問題、分析問題、明辨是非獨立思考不盲從,最終在已有認知基礎上提出價值觀正確、邏輯性與創造性兼備的觀點。這種能力的培養離不開學生批判性思維與批判勇氣的塑造,而這也是打造有深度課堂的關鍵,教師的引導愈能激發學生思維的火花,那么這堂課愈有魅力而讓人回味。

  初一的思品教學對學生的思維能力培養上并沒有提出很高要求并且所學內容思維深度與理論深度不是很強;但是反思以往的教學,教師稍不注意,就會在問題情境設置上缺乏深度價值判斷,設問缺乏新意,僅圍繞“是什么”等事實性問題和學生容易得出結論的淺層思維問題做文章或習慣性強勢控制課堂話語權,學生很難產生提問和質疑的欲望;所以這離不開教師的設問技巧與引導技巧等,思品教學總體上是“現象——結論”的模式,在課堂具體教學中每一個活動情境都要以問題作為依托,那么教師的設問與提問就應更具思辨性、層次性、激勵性、多角度?;诤唵吻榫?,設置思辨問題,拓展學生思維全面性。避免學生單一角度看問題;例如在講解怎樣依法辦事這個問題時,我們設置了一名初中生遭到他人勒索與恐嚇的情境,讓學生小組討論如果你是主人公,你會怎么做?學生1回答:報警,找老師、家長求助;學生2回答:和他搏斗一番;學生3回答:找一幫人為自己出氣;學生4回答:向群眾求助等等,很明顯,學生2和學生3 的做法并不是依法辦事,依法辦事的核心是要通過法治方式維權,在維護自身合法權益基礎上不得侵犯他人合法利益,真正的做到尊法學法守法用法,那么對于這樣的回答教師又該怎樣引導學生呢?如果簡單的設問“到底能不能打擊報復或者拼搏一番”讓學生根據自身經驗順勢得出結論“這可能會侵犯他人的生命健康權,最終自己也會犯法”是最簡單的,可是仔細反思,這樣的設問并不能真的鍛煉到學生的思辨能力,即使課堂上順勢這樣回答了,可是在實際生活中,他們真的會采取法治方式維權而非魯莽用事嗎?所以針對對待侵犯了我們正當權益的人到底應該怎樣維權這個關鍵問題能不能這樣問“這些恐嚇勒索他人錢財的人包括生活中我們遇到的小偷等等該不該打?”“如果該,誰能打他們?是我們自己還是身邊熱心群眾還是警察,為什么?如果不該,為什么不該打?有沒有法律依據?”例如怎樣建立亦師亦友的師生關系?我們也可以先從反面發問,“亦師亦友是指在與教師交往時,可以像對待朋友一樣對待老師嗎?”“那么平時我們與老師交往時應該遵循什么原則?”基于簡單情境,教師要善于通過具有思辨性問題的引導,讓學生從多個角度看問題,熟知并非真知,我們不僅要讓學生明白“是什么”還有“為什么”最后上升到“怎么做”,讓法治教育與道德教育真正內化于心,外化于行。

  三、教學評價的有效與課后作業、課堂提問的有效。

  課堂中教學評價要實現評價主體多元化以及注重對學生的發展性評價等教師評價學生要注意評價語的豐富性、鼓勵性以及對課堂教學的指導性;同時更要以生生互評補充質疑,學生自評助推課堂教學的自然生成。課堂提問要注意用語言的簡潔、明確、引導性,讓學生因提問而有所思有所感,真正實現課堂的互動性與學生主體。課后作業要注重當堂完成,及時鞏固與提升以加強課堂實效。

  不忘初心,方得始終。在教學教研中,我還有很多問題需要探索,需要突破,學習永無止境,教學教研永無止境。只愿在今后的道路上我可以用用心、信心、耐心、真心、虛心來為自己一點點汲取養分,為我的教學教研之路澆灌出更芬芳的花朵!

 

  指導教師評語:鄢燃老師虛心好學,認真負責,具有很強的敬業精神。對于平時教學教研常常有自己獨特的想法,凡事力求精益求精,是一位成長速度十分快的青年教師。課堂效率是評定一節課的重要標準,鄢燃老師用三個“有效”為我們思品課堂進行精細的剖析,這對我們的教研工作也很有借鑒意義。

 

審核 | 張銀中

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